张有蔚
二十一世纪的足音已清晰可闻，素质教育正在中国的教育事业引发一场前所未有的革命，处在教改前沿的基础教育，自然引人瞩目，中国石化集团第十建设公司子弟学校，脚踏实地，务真求实地探索，走出了一条切实可行而前途远大的企业办学之路。
概言之，就是：革故鼎新，转变观念，以学生为本，以艺体教育为两翼，创建能在新世纪的晴空腾飞的新型学校。
校长要做实施素质教育的带头人
实施素质教育是一项综合工程，艰巨复杂，任重道远。基础教育是教育大厦的根基，可以说，中学教改关系教育的方向，从很大程度上讲将决定中国教育改革的成败，这就势必对中学校长提出了更高的要求——
“校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念，把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责。”即，校长要勇于开拓创造，做实施素质教育的带头人。
一．
科学管理，科研先行。
适应21世纪的需要，教育要现代化，管理和科研是学校办学、发展的两个轮子。面向21世纪的教育，校长一定要树立管理的观念，要有强烈的科研意识。
现代管理理论告诉我们：每一层次都具有稳定的组织形态，每一级都有一定数量的权力在平行运转；良好的层级管理运作，将形成一个系统。十建学校实行的是校长负责制下的分管校长---主管科室---年级组三级管理制模式，并制定各级各类岗位的“工作职责”、“岗位规范”、“考核办法”等。管理层次清楚，职责分明，使一切工作都有章可循，有“法”可依。
未来的社会必将是科学的天下，为未来计，校长还应成为科研的带头人，要及时提出科研课题，确立一个鼓舞人心的办学目标。在十建学校教职工代表大会上，校长把“科研兴校”写进了报告中，以“法”的形式确立了科研在学校工作中的地位。提出了建立多媒体教室、学校网络，健全完善电化教学等科学规划。并通过“请进来，走出去”的方式，开阔视野，汲取最新的科研信息和最先进的教改经验。科研极大地促进了教学，提高了办学水准和教学质量。
二．
带着教师转变观念。
教育的落后，体制、方法的僵化，究其根本是观念的滞后。所以，教育改革，素质教育的实施，首先必须转变教师的观念，而观念的根本转变当然取决于学校的决策者——校长。
十建学校早在九十年代初就在转变观念上做文章，提出了“全面加特色，合格加特长”的办学宗旨。继之，确定了“以学生为本，以学生的发展为本”的办学思想。
校长在工作中果敢地提出“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的口号。
“为了一切学生”，着眼点是全体受教育对象，教育活动要使每一个学生得到发展，使每一个学生的素质都得到提高。“为了学生的一切”，把教育目标的最终指向定在促进学生全面发展的基点上，不但要提高学生的科学文化素质，而且要提高他们的思想品德、身体心理、劳动技能素质。“一切为了学生”，从“师道尊严、严师出高徒”等传统经验中走出来，全心全意为学生提供一流的服务，学校的一切工作都必须以促进学生的全面发展为中心。
这是一种全新的教育理念，是顺应“教育是产业，教育必须推向市场”大势的明智之举；是遵循产业化的基本原则的有远见的创举。
带着教师转变观念是校长在实施素质教育工作中的出发点和落脚点，是基础一环，也是关键一节。
为教育创新而塑造教育者
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育的新生自然也有赖于创新，而新的教育需要有在教育价值观、教育对象观、教育活动观诸方面全新的教育工作者。
一．开发教师的创新潜能，以高尚的灵魂培育新的生命。
实施素质教育的本质内核就是对生命的尊重，这也是对教育的最深刻、最根本的认识。教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，因此是一项极富有创造性的工作。
谁也不曾测量、也许从未真正估计过，人有多少潜力。但教师的价值在得到认可和尊重的时候，当他意识到被注意和珍视的时候，他就有可能唤醒潜在的创造性，激发出生命的潜能、变为现实。
十建学校的“名师工程”就是基于对人追求“成功名”本能的承认，以调动人的积极性，激发教师的生命潜能为目的的颇有创意的优良机制。它吸纳、鼓励了一大批有成就的优秀教师，也鞭策着有上进心、有较高素质的后起之秀积极追求、努力创造。“名师工程”在教育走向市场形成产业化的未来，越发会发放出其巨大的潜能。
教师的潜在素质的被开发利用，同时带来的是灵魂净化，就会激发学生产生对高尚人格和更高层次的人生价值的追求。
二．
课堂教学的改革，是实施素质教育的主攻方向。
实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力（生存生活能力之一）。学生在学校的生活，大部分时间都是在课堂中度过的，而教学任务的完成，也大部分是在课堂上，因此，课堂教学能否体现素质教育，是教改成败的关键。
十建学校的课堂教学改革以设法教会学生学习为切入点，以改变传统的教师讲、学生听的教学模式为突破口，真正体现“以学生为本”。让学生成为课堂的主人——他们独立思考以激发兴趣与创造欲望；教师以学生的爱恶取舍教学内容。
转变了观念，打破了僵化的程式，教师自觉地在创造中求得进步，学校也会在创新中得以发展。
注重特色教育，创建新型学校
教育走向市场，走向产业化道路，就必然符合市场的规律——竞争。十建学校作为企业学校，又偏于一隅，靠什么去竞争？如何求得发展？
十建学校独辟蹊径，以培养全面发展的人才立基，以注重培养特长为发展重点，在竞争日趋激烈的教育市场上不断壮大。
一．
基础扎实、力量雄厚，成绩突出的体育教育。
早在80年代，十建学校的决策者们就以抓体育教育作为实施素质教育的起步。体育工作开展的有声有色，卓有成效。
1.有规范，有保证。学校体育工作由一名副校长分管，重大活动和问题校长亲自挂帅，建立、健全体育工作的一系列法规，先后制定《体育教师考核办法》《学校代表队管理规定》等，为体育工作的顺利开展提供了制度保证。
2.抓普及，促提高。认真贯彻执行体育课“教学常规”和“教学大纲”，
面向全体学生，加强体育课堂教学、全面增强学生体质。在普及的基础上，努力抓好排球、田径等体育代表队的训练和比赛，以排球为龙头，带动学校体育及全面工作的进步。
值得骄傲的是，97年赵勇同学以文化和体育成绩双优被清华大学录取，99年孙萍同学以高水平运动员的资格迈进北京大学的校门，为学校锦上添花。体育工作在学校的素质教育工程中越来越显示出它的份量。
二．
注重普及、设施齐全、发展迅速的艺术教育。
艺术素养是中学生应具备的较高素质之一，艺术教育是实施素质教育的重要组成部分。十建学校为保证艺术教育工作的开展，特成立了艺术教育教学工作领导小组，制订规划、设计方案，分工负责，常抓不懈，逐步改善办学条件，形成了自己的艺术教育特色。
1．创造条件，加强指导，使艺术教育走向正规。
在93年创建省级规范化学校时，按一类标准配备了艺术教育设施，
制定了《关于加强艺术教育的意见》，提出了具体措施。在实施中贯彻宏观指导与具体管理相结合、课内教学与课外辅导相结合的原则，体现因材施教的思想，并不断进行艺术教学改革，摸索了一套行之有效的教学方法，使学校艺术教育逐步走上正规发展的道路。
2．
发现人才重点培养，普及与提高两手抓。
要全面提高学生素质，必须坚持执行在普及的基础上提高，在提高的带动下进一步普及的方针。艺术教育有它的特殊性，学校在加强艺术教育师资力量的基础上，敢于投资，组成的艺术代表队常年坚持活动。在小学即注意发现苗子，因势利导，并外聘了省、市高水平教师、专家来校辅导、讲课，极大地推进了艺术教育的发展。
近三年有15人考入高等院校美术专业，7人考入音乐院校，99年林卿同学进入中国艺术教育的最高殿堂——中国音乐学院，王岱山考取著名的湖北美院。
十建学校艺体教育之花的盛开当然首先得力于观念的转变——在传统教学中，艺体教育一直处于从属的地位，是服务于文化课教学的。学校领导在实施素质教育的战略方针中，破除陈旧观念的束缚，给艺体教育以应有位置，才使得学校“如虎添翼”。
实施素质教育必定会使中国教育大有作为。经验和教训都给我们以启示：教育要有思想，这就是教育的生命，教育思想融进教育工作者的生命、融进学生的生命，学校就有活力和生气。学校是两代人的共同发展，教育就会成为真正的千秋大业。
张有蔚
在改革开放发展社会主义市场经济的今天，大众传播媒体（广播、影视、书刊等）进一步普及，对丰富人民和青少年的精神生活起了一定的作用。用辨证唯物主义的观定来看，社会文化中有许多有益的因素，也有许多有害的东西。未免泥沙俱下，鱼龙混杂。中学生正处在生理、心理发展变化的时期，也正是世界观的形成阶段，对社会文化尚无分辨能力，如不加以正确之引导，其中有害的东西必将直接影响学生良好品德素质的形成。为此，有必要对当前社会文化与中学生道德品质的关系加以探讨和研究。
一.中学生课余文化生活状况及特点
据调查，当前中学生在课外阅读方面男生最愿看的是武侠小说，女生最爱看的是言情小说，看科研书刊的居少数；影视方面，欣赏内容有通俗性娱乐化倾向，喜欢看国外、港台的惊险片、武打片、言情片，看新闻，政策性及经典作品片子的很少；在音乐欣赏方面，绝大多数喜欢流行歌曲和通俗音乐，崇拜港台歌星；在文化娱乐方面，对电子游戏、卡拉OK、台球等最感兴趣；在家庭文化活动中，象棋、围棋、朴克、麻将等也是经常涉足的领域。中学生课余文化生活呈现出如下特点：文化娱乐方式由欣赏型为主转向欣赏与娱乐并重；课外阅读由雅俗并重转向以娱乐消遣为主；活动领域由参加青少年文化转向参加成人文化活动。
二.社会文化活动对中学生思想品德的影响及特性
健康的社会文化有利于青少年身心健康，能够使中学生开阔眼界，活跃思想，增长才干，提高艺术鉴赏力和审美情趣，如读好书，参加科技兴趣小组，集邮，参加文艺演出或各类比赛等。相反，不健康的社会文化生活对广大中学生造成的消极影响也是不容忽视的：其一，港台、西方文化升为热点后将造成中学生政治方向偏离。有些中学生认为港台西方作品“有人情味，真实自然”。久而久之，个人主义、短期功利主义、拜金主义等不良倾向在潜移默化中影响着学生，使这些学生淡化了政治观念，缺少对人生崇高目标的追求与奋斗。其二，对民族文化的疏远与冷落导致中学生民族自尊心与自豪感的下降。其三，表现在价值观念的混乱。中学生大量接触港台西方文化后，缺乏正确的分辩能力。国外以自我为中心，注重享受的观念易被大多数中学生所接受，在一些学生中产生了学习目的是“先为自己，后为国家”、“主观为自己，客观为他人”等错误观念。其四，文化欣赏向低层次滑坡。由于社会上流行的小说影视作品的冲击，中学生对科普性、革命历史性题材的作品不感兴趣，这对中学生科学人生观的形成是极大的障碍。其五，超前消费和过分追求物质享受的心理冲淡了艰苦奋斗的优良传统。其六，色情淫秽制品使学生深受其害。
通过上述分析，不难看出学生受社会文化生活影响有以下特性：社会文化生活影响实效的明显性和潜在性；社会文化生活影响的来源和渠道具有多向性和多样性；中学生受社会文化生活影响的相互感染性。
三.加强中学生的文化引导，培养良好的道德品质
中学生是祖国的希望和未来，他们的道德素质和祖国的前途命运息息相关。因此培养中学生良好的道德品质是我国社会主义教育的一项重要任务。处在当今改革开放的社会氛围中的中学生，其道德观念的形成已不局限在他们所直接接触的人和事。广播电视电影书刊等大众传播媒介中学生耳濡目染并对他们的道德观念产生巨大的影响，应该引起全社会的重视。要加强领导、统一规划，提供给青少年以健康的社会文化，坚决打击一切不良倾向，建立牢固的社会保障及家庭监督机制。大众传播媒介要让科学进步的东西占领主市场，以保障青少年健康成长。要加强创作积极提供给中学生优秀的精神食粮，充分发挥学校的主渠道作用。在学生中经常开展一些丰富多彩的活动，加强正面引导，提高中学生的辨别能力。大力加强“校园文化”建设，创设一种健康的精神环境和文化氛围，加强社会文化生活的管理，使其纳入国民经济和社会发展的轨道，优化青少年健康成长的社会环境，以利于培养适应社会主义现代化事业的合格的建设者和接班人。
王竹报
教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。基础教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体育等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。伴随着我国社会主义现代化建设的进程，人们越来越清楚地认识到提高劳动者的素质，进而提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，已成为我国走向繁荣富强、文明昌盛的必由之路。要提高民族素质，就必须把教育摆在优先发展的战略地位。教育就必须根据社会发展的实际需要，加快改革与发展的步伐，以提高劳动者素质，提高民族素质为已任，所以，从社会发展的需要，从教育自身发展的规律来看，实施以促进人的素质全面发展为根本目的教育即素质教育，是具有重要意义的。
在教育发展史上许多教育思想家和实践家都曾不同程度地提出全面发展的教育思想。古希腊哲学家亚里士多德，从培养“自由人”出发，把人的教育分为体育，智育和德育三个方面。英国哲学家、教育家洛克在《教育漫话》中第一次把教育活动明确地分为体育、德育和智育。其后到了实证主义哲学家斯宾塞依然坚持了这一思想。我国教育家陶行知先生指出，培养学生的目标是使他们具有“健康的体魂，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”。实际上这是体、劳、智、美、德五育并举形象化的阐释。这说明，在教育史上长久以来，便存在着“全面发展”的主线。1957年，毛泽东同志从中国社会主义建设的实际需要出发，运用马克思主义关于人的全面发展学说，将他的德、智、体全面发展的教育观，明确地写进了教育方针之中，由此便形成了中国的全面发展教育。几十年来，在贯彻全面发展的教育方针和实施全面发展教育的过程中，虽然经历了一些曲折，甚至有时走了弯路，但从总体上看，是全面发展教育为新中国的社会主义革命与建设培养了一大批合格的人才，有力地推动了社会的发展与进步，并从理论到实践形成了完整的全面教育体系。
自1978年我党工作的重点转移到社会主义现代化建设上来并在全国开创了社会主义现代化建设的新局面之后，随着时代的发展，我国的教育也发生了深刻的变化。从作为经济发展的战略重点，到百年大计，教育为本，从面向现代化，面向世界，面向未来，到为提高民族素质培养“四有”新人奠定基础，都是教育向着现代化目标发展的显著标志。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》所提出的，教育要培养“四有、两热爱、两精神”的人才，被认为是我国教育目的的新表述。从全面发展教育到素质教育，是在方向一致的前提下，不同时期对教育有着不同要求的反映，素质教育是全面发展教育的深化、具体化，全面发展教育是素质教育产生的基础。
素质教育意在强调其方向性（为成才打素质基础）和全面性。它是根据教育的主要功能，针对目前我国基础教育多为“应试教育”存在的片面性和弊端的现状，按现代科学技术，社会经济和人类自身对人才与教育的要求而提出来的。它包括：知识教育（含兴趣特长教育）、才能教育（含创造教育）、个性教育、道德教育、生理教育、劳动教育、美的教育。素质教育旨在强调素质的全面性，要培养各方面的素质，即我们所讲的整体素质。因而，中小学实施的素质教育，是按照社会和人的发展的实际需要，遵循教育教学规律，面向全体学生、全面提高学生素质的教育，是开发青少年潜能，训练和提高其生理、心理素质的全面和谐发展的教育。
实施素质教育，首先要解决好三个问题：
第一.要树立正确的人才观。所谓人才，是指德才兼备的人；有某种特长的人；对社会有贡献的人。人才可分为两类：一类是专家学者型的高精尖人才，一类是普通劳动者型的普通人才。前者是少数，后者是大多数。两类人才都是社会发展所需要的，缺一不可。而普通人才往往是社会发展速度的制约因素。日本自六十年代以来社会经济快速发展，但其获得诺贝尔奖的人并不多，主要靠的是一批高水平的普通人才。中国目前处于社会主义初级阶段，经济的发展，社会的进步，固然需要高精尖人才，然而更需要亿万素质优良的劳动者。应试教育属于英才教育范畴，素质教育属于国民教育范畴。中小学教育特别是义务教育阶段的主要任务应当是面向全体学生，全面提高学生的素质，也就是提高整个国民的素质。因此，作为基础教育工作者，如何看待人才，树立正确的人才观，是从应试教育向素质教育转轨的首要问题。
第二.要树立正确的教育教学质量观。
应试教育进行片面的知识教育，使德、体、美、劳各育都处于薄弱的位置，而且在智育方面，又忽视智力的开发和能力的培养，考什么教什么，不考的就不教。素质教育是全面发展的教育，即不仅要重视智育，还要重视德、体、美、劳各育，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。如何看待一所学校教育教学质量的优劣，目前仍存在着以升学率论英雄的片面观点。而片面追求升学率正是应试教育的突出表现。要实施素质教育，必须改变这种质量观，从教育督导、检查、评比等多方面树立素质教育全面发展的评价标准。还要通过宣传媒介，加大素质教育优越性的宣传力度，逐步改变社会人士对基础教育质量的传统评价模式。
第三.树立正确的学生观。
应试教育导致学生机械发展，使学生这个学习的主体，缺乏学习主动性，压抑了学生思维的发展，老师眼里的好学生也往往是高分低能者或是唯师命是从的听话生。实施素质教育就必须改变评价学生的传统观点。促使学生生动活泼的发展，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性，开阔学生的思维。形成生动活泼的局面，达到“不拘一格降人才”的目的。
创造条件，促使素质教育尽早实现。
基础教育由应试教育向素质教育转轨势在必行。实施素质教育必要条件是社会条件，充分条件是教育内部的条件。
“所谓社会条件，主要是用人体制、选拔机制问题。学历社会选人用人强调学历，人才社会选用人强调的是实力。只有到了人才社会，素质教育才能真正实现，这是实现素质教育的机制。所以，实施素质教育，不用空喊，关健在于建立用人机制，机制建立好了，自然就运转起来了。”（摘自《中国人才》1994年第11期《从学历社会走向人才社会》）
我们国家目前还很重视学历，诸如干部的选拔、职称的晋升等，是一个学历社会，但由于社会主义市场机制的初步建立，它客观上需要重视人的实力，需要有真才实学的人进入企业进行管理，进入市场参与竞争，因此许多用人单位已开始破格用人——如工人直升厂长或机关管理干部，工人直升高级工程师等。所以，教育要真正转向素质教育，关健在于用人单位改革用人体制和选人机制，从学历社会转向人才社会，社会决定着教育！
实施素质教育的充分条件是教育内部的条件。素质教育的最终落实要靠学校，靠教师。这就需要教育行政部门建立更合理、全面的改试选拔机制，以及多样化的分流体制、多样化的教育结构。靠学校和教师自己勤于学习，善于创造。真正做到：
①不是在口头上而是在行动中真正体现出更新了教育观念。树立科学的人才素质观、人才成长观、教育本质与作用观、教育规律观、教育方法观。
②提高教师自身素质。学生素质只有靠教师素质来培养。
③大力改革教育教学的方法，根本出路和基本方向是让学生自学、自理、自律、自动。目前在教育教学改革中形成了广泛影响和一定势力的主要有：学习指导、创造教育、异步教学、愉快教育、成功教育。这些都是实现素质教育的教改模式，有共同之处。
社会条件和教育内部条件是相互依赖互相促进的，缺一不可。这需要全社会共同努力创造条件，促进素质教育尽早实现。可以预见，随着我国经济建设战略部署的逐步实现，随着教育改革的进程，素质教育一定会在中华大地上开花结果。
蔡书荣
1999年6月中共中央、国务院在北京召开了第三次全国教育工作会议，江泽民总书记在会议上发表了重要讲话，他指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”而教育如何才能完成这一光荣而艰巨的使命，是摆到广大教育工作者面前的新课题。
中央教科所为了适应知识经济时代的到来和未来竞争的需要，响应江总书记的号召，充分发挥教育是培养创新精神和创新人才的摇篮的作用，配合国家创新体系建设，推进素质教育的实施而提出了“创新教育”这一课题。
要实施创新教育，就必须教育创新，而教育创新依赖于有创新精神、创新品格、创新能力素质的教师。只有教师创造性地“教”，才能有学生创造性“学”。教师只有具备创新的思想意识，创新的精神，具有相当创新能力，才能在教育教学实践中，不断发现并不断开发自身的创新潜能，进而发现并不断开发学生的创新意识、创新潜能，珍爱、呵护、培养学生创新萌芽；只有教师机智的、富有情感的、创新性地对学生个体、群体评价，才能驱动学生个体的群体的创新活动；在教师的的孜孜不倦的探索精神的感召下,才能有旺盛不衰的创新活动学生群体。总之，教师要培育出创新型人才，必须自己首先是创新型教师。只有具备创新精神和创新能力的创新型教师，才能实施创新教育，才能为培养出有创新意识、创新精神，创新能力的创新型人才奠定基础。时代需要创新教师，民族的未来需要创新教师，我们应该成为创新型教师。
基于上述，学校提出 “培养教师创新能力研究”课题，以此为我们教职工创设一个“更新教育理念，提升创新能力”的加速器，提供一个展示聪明才智、早日成为创新型教师的平台。
大浪淘沙，时代造就英雄，我们不能自我欣赏已有的成功，已有的辉煌，只有加速更新教育理念，提升教育创新能力，才能无愧于时代，无愧于民族，也无愧于我们个人。
一．解决思想认识，树立信心，立志成为创新型教师。
1．坚信在我们的努力下，我们能够成为创新型教师。
人类的发展史、社会的变更进步，技术的发展更新，就是创造史、创新史，可以说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“死人才无意于创造，只有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱驻的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”有人统计研究，发现诺乐奖获得者，大多不是高智商，而是中等智商和中上等智商，然而这些人的创新人格却是十分惊人的，这就告诉我们：“为才能有为”、“不为永远无为”、不怕水平低，就怕不努力。树立“人人有才，人无全才”，“天生我才必有用”、“天生我才我能行”的信念。为此，我们教师需要自觉终身学习，自觉接受继续教育，“学习、学习、再学习；实践、实践、再实践。”时时更新观念，及时捕捉相关信息、博采众长，为我所用，丰满、发展自我。“路行千里，足下步就，今日厚积，明朝风流，此时多为，老大无忧。”坚信在我们的努力下，能够跟上时代前进的步伐，能够满足时代需要创新能力教师的要求。
2．教师要成长为创新型教师必须首先明确什么是创新教育与教育创新，以及什么是学生的创新精神与创新能力。
创新教育是中央教科所为了适应知识经济时代的到来和未来竞争的需要，响应江总书记的号召，充分发挥教育是培养创新精神和创新人才的摇篮的作用，配合国家创新体系建设，推进素质教育的实施而提出来的，基于民族成员的创新精神，创新能力的培养应该从小抓起，目前给创新教育下的定义是：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真作好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的提高，通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，及相应能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
对于不同的学生阶段应有不同的测重点，在初等教育阶段侧重以培养学生的创新意识、创新精神为主，中学教育阶段重视培养学生的创新思维和创新人格，高等教育阶段重点放在学生创新能力的培养上。
做为基础教育工作者，在创新教育过程中，努力做好启蒙教育，不失时机地着力激发学生创新兴趣、创新动机，帮助学生树立创新志向，使其逐步产生创新意识与创新欲望，具有初步的创新思维能力和创新人格品质。教育创新是创新教育的具体实践操作过程，教育者以创新的手段来完成创新教育之任务。
创新精神与创新能力对中小学生来说是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向，在学习过程中所表现出来的探索精神，质疑而引发追求释疑、求异思维的方式，非常规的想象力，以及在学习上创新性地运用知识去解决疑难问题的能力以及常有试探去搞小发明、小创造的动机。创新能力绝不是知识特征，也不仅是一种智力特征，更是一种人格品质，一种精神状态，一种综合素质。要实施创新教育，就必须教育创新，而教育创新依赖于有创新精神、创新品格、创新能力素质的教师。
二．创新型教师的品格素质
（一）心理素质
1．创新型教师要有创新的激情。
众所周知：古今中外的不朽艺术作品，多是艺术家在如痴如狂的激情状态对所从事的事业执着的热爱而创作，李白的诗、及其书法狂草、贝多芬的交响乐、陈景润的哥德巴赫猜想的突破，无一不是浸沉在忘我的发挥，创新的激情之中而成功。托尔斯泰多次从艺术的角度谈到激情的作用。他说：“我们创作没有激情是不成的，一切作品写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”作为创新型教师，就必须有创新的志向，有对自己所从事的事业和对自己的学生充满炽烈的热爱的激情，在此激情的驱动、催召下时刻有创新的欲望，有创新的渴望，进而激发出想创新的激情，从而升华成愿为创新呕心沥血，付出艰辛劳动而幸福愉悦的苦乐观。有激情才能去为，去为才能有为。
2．具有崇高的坚毅的意志品格，强烈的坚定的必胜信心和成就感。敢于向困难挑战，具有高昂的斗志，奋发向上、拼搏进取的精神。不怕挫折和失败。
3．不守旧，有批判精神，有强烈的创新意识。不迷信，有英雄豪气，敢于打破一个旧世界，建立一个新世界，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，能够向自我挑战，超越自我，有冒险精神，敢于大胆质疑，提出自己独立的见解。
4．具有开放的人格和宽容的心境。敢于自我批判，时时创建新的自我，博采众长，吸纳百川，胸怀豁达，善于尊重和鼓励学生发现问题，鼓励学生的提问和质疑，理解和保护激励学生的求异创新萌芽。
5．具有旺盛的求知探索欲望，理智而永远青春的好奇心，对自己的成功永不满足，对自己的学习永无止境，多途径猎取新知识、新方法，新经验，于自己的工作实际相结合，加以扬弃、创新为我所用。(事实上，他人的经验在与个人的具体情况相结合的应用，批判的继承与发展本身就是创新，毛泽东将马列主义于中国革命的具体情况相结合产生了毛泽东思想，邓小平把马列主义、毛泽东思想与中国的社会主义初级阶段相结合，创立了邓小平理论)
6具有开拓，不为人后的进取精神。
7具有严谨、务实、求真的科研心理素质
（1）创新不是赶时髦，不是搞形式，不能华而不实、哗众取宠，要讲实效。
（2）创新不是排斥旧有的，而是批判的继承和发展。
（3）新的不一定比旧的好，创出新的尚需实践检验，要及时批判修正一求真。
（二）思想品质
1．爱岗敬业，挚爱自己的学生，做创新型教师作为自己的毕生的追求。
2．具有创新教育观念，正确的学生观
3．坚信每一个正常的学生都有创新的潜能。
4．坚信人的创新能力及发展有类型和层次上的差异，注重个性，因材施教。
5．坚信学生的创新能力发展过程中，教育起着主导作用。
6．坚信学生是创新教育的主体，教师的任务是创造条件强化学生的创新意识，保护创新的萌芽，帮助学生生动活泼主动发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。
7．尊重学生人格，尊重学生的个性发展，不拘一格育人才，具有师生平等民主观，能形成民主的氛围，理解宽容，相互关心的师生关系。
8．具有创新教学观念
传统的教学大多是教师在向学生奉献真理，灌输真理，导致相当多的学生死读书、读书死，做书的奴隶，学生成为被动接受知识的容器。而作为创新型教师则应是教学生发现真理，使学生成为知识的储存器，发生器，创新器。教师在传播科学文化的同时，着重学生的创新意识，激发学生的创新情感，培育学生的思维品质，发展学生的创新学习能力，由“学会”逐渐发展到“会学”“会用”。
教师在教学过程中，使学生体验知识的发展过程，把教学过程当作发现知识的过程，培养学生的探索精神的过程，引导学生把自己当作一个发现者，一名科学家，探究真理规律，而完成教与学的任务。
9．放弃权威的思想，鼓励学生大胆质疑和创新。推迟判断，允许学生有思考论证的时间，鼓励学生自己判断和评价。
10．重视实践活动，鼓励学生课外活动，课外创新，发现。
11．善于用创新思维训练方法，促进学生的创新思维过程。
12．富有情感，真情地赞美、评价学生的创新萌芽。
13．艺术的提问，不仅局限在学生复述而着眼于激起学生思考活跃，，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，鼓励师生间、学生间争论，培养学生相互质疑、释疑。
（三）能力素质
教师的能力素质是教育创新过程的关键，若教师的创新思想、创新激情是创新的动力，那么教师的能力素质则是创新的能源。要提高创新教育的效果，必须努力提高教师的能力素质。教师能力素质许多资料介绍，可归纳以下几个方面。
1．具有广博精深的知识。它是教师创新教育的前提和基础。
2．具有创造性处理教材的能力。创造性设计教学过程的能力，创造性制作课件的能力，充分挖掘开发教材创新教育素材。
3．具有民主的组织管理艺术、课堂监控能力和机智幽默的教学应变能力。在教育教学过程中,能针对教育对象,教育教学内容和教育教学情景的实际情况适时评价反馈,因势利导,灵活机智,控制调节课堂氛围，使之教育教学活动生动活泼,有声有色,趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。
4．具有对创新教育环境氛围的构建能力。创新型教师组织教育教学时必须努力营造轻松活泼的、易于使学生创造力得以表现的师生关系，生与生关系及班级风尚。良好的人际关系和学风、班风是有利于学生创造力培养，创新潜能得以发挥，创新意识得以强化，创新欲望激情得以激发，创新能力得以展现的“气候”和“土壤”。师生在宽松和谐的氛围中，畅开心扉，展开想象的翅膀，各抒已见，发现问题、提出问题，做到“知无不言，言无不尽”。思想相互撞击迸发出创新的火花，从而萌动创新的萌芽。
5.具有创新性对学生评价能力。启蒙教师在小学生的心目中具有至高无上的神圣地位，他们把教师对自己的态度、解答和评价看的很重，教师赞赏、肯定的神态与微笑会化作巨大动力，教师富有情感的真情赞美、表扬更会给学生留下终生受益的财富，教师激发学生创新欲望的评价技巧就是驱动学生创新意识的杠杆动力。
6．具有激励、引导学生质疑的能力。学生质疑就是创新，质疑是强者的共同语言。教师能够探索研究出引导学生发现问题、提出问题，大胆的质疑，适时给以鼓励的方法与技巧。可以说班级学生质疑氛围情况是教师教育创新情况的晴雨表。
7．具有敏锐的观察能力、发现能力，及时发现和利用具有创新教育开发价值的机遇,能够发现通常人们不注意的容易忽视而又具有价值的东西,能够随时发现捕捉来自课堂、课外、报刊、杂志、网络、社会、自然等多途径多层面的信息，具有信息的猎取与加工改进再输出能力。能及时发现学生创新的萌芽，给予呵护、培养茁壮成长。
8．具有创新方法与技巧，具有创新思维方法。（逆向、发散、聚合、联想、类比、入境、假设等）
9．具有通俗、生动、准确、规范、富有感召力的语言，具有能调动积极性的能力，使教师一个积极性，变为51个积极性、151个积极性。具有“编剧”、“导演”、“演员”于一身的能力，有自己的教学风格和魅力。
10．具有培养学生创新学习的意识和能力。教师通过持久的努力，学生能够创造性、批判性地思考问题、发现问题、提出问题，使自己的学生由“学会”向“会学”到“乐学”的转变。
11．具有教育教学科研能力
，热情投入教育、教学改革之中。
四．我校创新教育的重点工作
在培养教师创新能力的大课题下，原则是教师可据已之专长，自选研究探索的子课题，报教务科备案，但基于我校总体情况，学校研究确定以“怎样引导、鼓励学生质疑，营造学生质疑氛围，培养学生创新精神”和“教师创造性教学能力的培养与研究”为重点的子课题。希望大家研究探索。其课题提出思想如下：
我们民族历经封建统治太久，又经历半封建、半殖民地的历史，人们奴化思想严重、根深蒂固，唯官、唯上、唯书等保守的精神枷索仍然或轻或重禁锢着人们的思维、思想。大多人老实本分、惟命是从已成习惯，不敢奇思怪想，不愿标新立异。因此师生都需要进一步解放思想更新观念。
传统的教学模式，学生较多被动的接受式的储存知识，通常许多学生习惯于教师和教材提出问题，而不是自己主动去发现问题，并未养成主动寻找问题的习惯，不会提出问题，不能提出问题或不敢提出问题。质疑是一种创新精神，是创新的起点，是释疑的基础。有一位发明家说的好：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”“最可悲而又可怕地是不会问问题，提不出问题。”怎样引导学生发现问题、提出问题、质疑问题需要研究，是一个具有挑战性的课题。事实上，发现和提出一个有价值的问题，就是创新，有时比解决问题更重要，而正确地提出问题是解决问题的基石。只有质疑，才能提出问题，才能引起积极地思考，在不断地生疑、质疑、释疑过程中才能创新。质疑是一切强者、一切开拓者的共同特征。敢质疑、能质疑、会质疑才有创新的可能。众所周知，牛顿对苹果为什么会落下来产生疑问，导致万有引力定律的发现，瓦特对火炉上的水壶盖跳动的现象生疑，导致蒸气机的发明。社会科学的创新也如此，有识之士对当时现实社会的思索质疑导致巨大的社会变革。总之,质疑是人类创造、创新活动的重要基石，对于创新教育事业而言，鼓励学生质疑，使学生会质疑，使学生“于不疑处有疑，”“读书无疑需教有疑，有疑要教无疑”是教育工作的重要任务，李政道博士说过：“所谓学问，就是学会发现和提出问题”。
怎样引导学生发现问题、提出问题、质疑问题是需要下气力研究的课题。学校不期望在校学生有多大发明、创造，但殷切盼望所有的学生养成终身受益的“质疑”习惯与意识。
怎样营造、创设学生质疑的学风需要研究探索，具有很大的开垦空间。
学生发现问题是问题解决最困难和极富挑战性的方面，因为它需诸多综合能力而体现出的创新性，而营造学生质疑的学风更为困难，随学生年龄的增长，就更加困难，甚至班级变得死气沉沉。课堂变成机械呆板的一言堂，万马齐喑“久”可哀。这样的氛围中师生很难能形成思想相互撞击而迸发出创新的火花、激发出创新的欲望，更谈不上培养出创新意识、创新精神、创新能力。因此如何引导学生发现问题，激励学生质疑、提出问题、如何营造生机勃发的质疑学风确需我们研究、探索，做出艰辛的努力。盼望大家勤奋学习，开动脑筋，大胆试验，努力探索，认真及时作好实验札记，积极讨论和实践。完成上述任务的方法途径必然千百种，但本人认为下列几方面工作是必需的。
1．更新学生观念，帮助学生树立批判精神，教师通过多途径多形式、多方法使学生明确：因循守旧，墨守陈规、唯官、唯上、唯师、唯书，只能平平庸庸、碌碌无为，不可能创新，不可能开辟新天地。只有具有批判精神，敢于冲破时弊、打破框框，打破一个旧世界，才能建立一个新世界，不破不立，有破才有立，破为了立。不守旧才能独立思考，能独立思考才有批判，有批判才能发展性继承、才能开拓，开拓才能创新，实现推陈布新。让学生明白为了创新要有勇敢精神。大家知道哥白尼为了创立新学说，不怕牺牲自己；谭嗣同为维新变法,留下了自己的鲜血,警醒世人；毛泽东老一辈革命家带领中国人民以大无畏的革命精神打破旧社会,建立了新中国；邓小平把马列主义毛泽东思想进一步发展为社会主义初级阶段邓小平理论，这一切创新都是需要批判精神，勇敢无畏精神的。
2．对学生真诚相待，师与生、生与生、友爱亲善，千方百计发现、呵护、培养学生质疑品质、创新萌芽。我们教师应该清醒认识到：好奇质疑本是青少年的天性，是受教育者探索未知世界的摇篮，小学生年龄小，思想单纯，面对大世界充满新鲜感，会产生强烈的好奇心和求知欲。学习、生活中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习的兴趣的直接动力，是主动观察思考和认识周围世界的阶梯，同样也是人类获取知识、发现创造的力量和源泉。
但是目前的状况是他们从孩童到儿童、青少年期间，周围的人群、教师忽视了对他们这种人类优秀天性的呵护、引导、培育。仅从教师而言，有的教师对于学生提出的简单肤浅问题，不假思索地随意回答；有的教师对自己尚不明白的问题，不懂装懂信口开河地大概式的揣测；有的教师对学生语无伦次的发问不明其意，便不耐烦；还有的教师对学生提出的问题一一解答，无暇思考分析学生提出的问题中是否有创新的、有价值的内容，不给学生留有思索的余地，错失教育的有利时机；更有的教师对学生不着边际的奇怪想法，不予理睬；更有甚者有的教师没有关心学生问题的思想意识，对学生质疑过程中萌发的创新萌芽视而不见漠然置之或因为它幼稚而耻笑、指责、践踏。教师无所为的不知所云的搪塞、应付、冷漠态度,会给小学生留下抹不去的阴影,日复一日,年复一年,长此以往,随着学生年龄的增长,年级的升高,自尊心的建立,热衷于质疑的学生越来越少,求知的热情会受到抑制,久而久之,学生渐成为缺少个性和批判性的“顺从者”“小草人格”，导致有疑不问，懒得质疑，渐达“无疑”可质，发展为不会质疑，养成不质疑的品格。扩大了依赖式，接受式的平庸群体。这样肯定谈不上形成大胆质疑，积极质疑的学风。由此可见，我们教师必需真诚、善待每一位学生的提问，千方百计发展、呵护、培养学生质疑的萌芽。以鼓励学生大胆发言为突破口，创立大胆提问，敢于质疑为荣、为强者的舆论氛围。以创新的眼光警惕地捕捉学生一闪即逝的创新智慧的火花,及时肯定和表扬。把握学生的思维脉络、心理需求，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲望，热情地引导他们进入追求探索未知世界的乐园，妥善灵活解决他们的问题。陈景润的中学数学老师曾给陈留下毕生研究的问题，有些疑问让学生保存记忆，有待将来去解释。以此，推动他们不断发现新问题，永保他们孩子般地好奇质疑心理到永远。
五．结束语
创新教育、教育创新已是教育发展的必然，时代呼唤创新型教师。毫无疑问，我们教师今天所从事培育学生创新意识、创新精神与能力萌芽的事业，就是在参与缔造伟大祖国光辉灿烂的明天。不一定我们每一位教师的学生中都有未来的院士、科学家、发明家，但我们教师却有责任象培养未来的院士、科学家、发明家那样对自己的每一位学生的创新精神萌芽加以发现、呵护和精心培育。同样，我们教师不可能把我们每一位学生都培养成未来的院士、科学家、发明家，但我们却有责任，也有能力把我们的每一位学生都培养成具有创新意识、创新精神、创新能力品格的人，将来他们在建设我们伟大祖国的不同行业，不同岗位上，都能敢想敢干，开拓创新，开创出一片新天地。
我们所从事的事业神圣而光荣，我们的责任重大而艰巨，让我们教师以伟大爱心、以饱满的创新激情，融入创新教育和教育创新这一教育革命浪潮中，搏击潮头，提升我们创新能力、创新素质，愿我们的教师都成为创新型教师，立足于社会，无愧于时代，无愧于民族，为我们伟大民族傲然屹立在民族之林做出我们的贡献。
——对学校进行创新教育的几点思考
陈姝
一.学校教育呼唤具有创新精神的现代教育
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重要任务，面临21世纪各国愈演愈烈的综合国力竞争，时代也在呼唤中国自己的创新人才，也在呼唤着培养创新人才的中国现代教育。
我们的教育缺乏对培养创造能力的重视，这一问题，在中小学教育完成后，并未显露出来。因为中考、高考作为教学效果的检验器，与教学过程应用重复同样的问题，两者形式封闭循环，造成教育的自我满足，忽视了社会发展，国际竞争对创造能力的要求。到研究生阶段，创造能力不足才逐渐显露出来。有人说，高等教育出了问题，而没有认识到根子在中小学教育，更不知道研究生因思维方式已定，创造性研究能力短期内难以培养，只能在别人指导下研究，而不能独立工作，不能领导一个实验室，开创自己的研究领域。可见，我国要在世界激烈竞争中求得较快发展，在全球高科技领域争得一席，中小学教育光注重培养“好学生”而忽略求异、求新、求变思维的训练和创造能力的培养，是绝对不行的。有些教师把喜欢独立思考，特立独行的学生视为“不安定因素”，并千方百计要求他们的新颖思想纳入“正统”的框架。长久如此，我们只能培养出放弃理性判断，放弃独立与自由，放弃自我思考与选择权利的顺民。这是违背现代教育精神的。很难设想，一个由缺乏自信心的人组成的社会，与一个由信心十足的人组成的社会竟争，会是一个什么结局。中国要想腾飞，必须改革教育，要改革教育，就必须创新，惟创新者才有未来。
二.创新教育是素质教育的重要组成
创新教育是素质教育的重要组成。“创新”作为教育的核心目标，会牵涉到教育的许多方面，所以创新教育的探索与实践必将有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实践。
迪斯尼乐园科技馆中有这样一句话：“想象比知识更重要”，这也许就是西方教育中创新意识的最直接体现，而我们的传统教育中，创新意识就比较少，要改变这一些，有赖于教育改革，屏弃应试教育，推进素质教育。在应试教育中，迫于升学的压力，压制了孩子的想象力和求知欲，很难激发出学生的创新意识，因此向素质教育转变势在必行。素质教育要做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，为学生将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。
早在3000年以前，古希腊的学者普罗塔戈就向世人大声呼吁：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，在人类面临开垦第三块处女地——人脑的年代里，给予孩子创造的自由，点燃孩子智慧的火把，这是时代赋予教育的最强音。
在以高新技术为核心的知识经济社会中，世界的各种竞争最终集中表现为提高人的创新素质，开发人的创造资源的竞争。担负培养创新人才的素质教育任重而道远。
三.创新能力培养的策略与方法
培养学生创新能力主要有三个途径：一是从自身认识经验中获得；二是由经验者获得方法指导而获得；三是从教育教学中的训练获得。为此，确定创新能力培养的策略，就体现在以教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式。有效的策略有以下几种：
㈠基础策略。
基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基石和起点。没有扎实的基本功，没有对基础知识全面深刻的理解和掌握，具有创新能力无从谈起。牛顿说；“只有站在巨人的肩膀上，才能看的更远”，可见任何创新都是在前人成果的基础上获得的。因此在教学过程中，要重点指导学生在掌握基本概念、基础知识的前提下，应用所学得的知识创造性地解决问题。
㈡环境策略
环境是指学校应多给学生以创新的条件,机遇和氛围。诺贝尔奖金获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能”，这首先要把教学作为一种学习过程，充分发挥学习者的主体作用，充分尊重，充分信任，让学生主动学习，独立思考，再不可采取限制他们只答“雪化了是水，而不是春天”，这样死板的教学方法。其次，创设挑战性的问题情境，创设有丰富反应，给学生以心理安全的教学气氛，鼓励自由探讨，标新立异。因为创新人才惟有从创新的沃土中产生；唯有在像爱迪生的母亲，对坐在鸡蛋上孵小鸡的儿子那种精心呵护中产生。日本的一堂美术课上，一小学生把苹果画成了方苹果，老师耐心地询问：“苹果是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀”！老师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果”。老师没有对学生的“异想天开”一棍子打死，而是循循善诱引导她说出原因，并给予鼓励，这种做法怎能不叫人拍案叫绝呢？给孩子们广阔的驰骋想象的空间吧！保护他们的好奇心、探索欲，因为想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创造。再次，不以胜败论英雄。允许学生在学习中发生错误，鼓励学生在尝试错误的过程中提出问题和解决问题，不只是要求他们去记忆和背诵正确的答案，这样他们成为具有创造精神的能力的人的可能性就大为增加了。“不以胜败论英雄”，这种环境气氛对于培养孩子以创造性为核心的素质是十分重要的。我们既要给予孩子宽松、和谐的气氛，使其对周围的世界充满创意，热忱和决心，还要培养孩子坚忍不拔地克服困难，不断进取，锲而不舍的精神，只有这样，他们才能自如地走向明天。
教育学家陶行知先生曾激情澎湃地讴歌：“外处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多一些的创新机遇和环境，那么他们的创新思维和操作能力就得不到应有的锻炼和提高。
㈢行为策略
行为策略是创新能力直接的现实的培养策略。在教学中，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。那种用“唯一的正确答案”来评定成绩，往往容易破坏学生思考的弹性，造成一定程度的“心智枷锁”，学生虽然学会了寻找正确答案，却丧失了寻找更多的正确答案的能力。
创造性解决问题的方法很多，最为有名的是“智力激励法”。即发挥集体创造力的“思维风暴”，这是一种活跃想象力与发散思维，产生新意象的方法。活动中要注意：①严禁批评.教师不急于评论学生提出的主意孰优孰劣。因为即使是完全矛盾的回答，只要能给同伴以新奇，意外的印象，就容易激发全体学生的横向思维能力。②自由奔放。新奇的、意外的、完全矛盾的因素更能引起人的注意，激发智慧的火花。③追求数量。主意的数量越多，其间出现好的主意的可能性就越大。④综合改进。综合自己与他人的主意，进一步提出新的意念。我班的于雪飞同学就是在这种方法的指导下，创意出“多功能建筑”。这个参赛作品，并获得了山东省中小学生创意类二等奖的好成绩。在活动课上，我让学生自由想象，你认为未来的建筑是什么样的？同学们开动脑筋，各抒已见，提出了许多新奇的观点：如，象不倒翁一样摆动而不倒，从而防地震；象向日葵一样随着太阳转动，利用太阳能提供能量；在建筑表面安装接收雨水的装置，解决水源的问题；在墙壁中安装吸热装置，把人、电器、物品散发出的热，收集起来，贮存在一个水池中，到冬天再释放出来，供各个房间取暖。把冬天的冷也贮存起来，夏天释放到各个房间，起到空调的作用…通讯、娱乐、医疗、环保等等各个方面，同学们自由想象，童心童趣，思想的火花不断迸发出绚烂的光彩，最后于雪飞同学综合了大家的想法，构思出了这个获奖创意。
可见，运用正确的策略，适当的方法，是可以培养学生创新能力的，应多为学生提供展示他们想象创造才华的空间，如讨论会、展示会、竞赛评选等，让他们在相互交流中互相促进，共同提高。同时，还要取得家庭和社会的支持，因为创新教育的重点是营造人才成长的“土壤”的良好环境，而不是仅仅停留在操作层面上，否则也不能培养出创新型人才。
创新不单单是基础教育所要面临的一个课题，它还应作为终身教育的一个组成部分而贯穿到社会生活的方方面面。作为教育工作者，让我们在创新教育这个领域作出自己的贡献吧！
本文获山东省创造教育研究会创造教育优秀论文二等奖
陈姝，
91年毕业于淄博师专生物系，小教高级职称。93年获区级“学科带头人”称号，担任过语文教研组长、常识教研组长、年级组长等。97年被评为公司优秀教师，99年被评为齐鲁优秀辅导员称号。论文多次在省、市教育部门论文评比中获奖。
李景芝
这学期我任三年级5班的班主任。前班主任交接时告诉我：班上于松同学学习懒散，纪律差，而且上课时搞恶作剧。我下决心转变他
。
刚刚接班，于松因为对新教师不熟悉，对我有点怕，比较老实。于是我就抓住这一教育的有利时机，先用模糊表扬，即不指名的表扬，而又要让他意识到这是在表扬他，消除他因长期落后而形成的心理偏见。这一着果然使于松老实了两个星期。
好景不长，有一天上课，我正在板书，突然，一个女同学尖叫起来。我回头一看，呀！一条小蛇正在教室的地上游动。同学们惊恐地躲闪着，于松却在旁边幸灾乐祸。我一看就知道，于松的老毛病又犯了。我压住火气没批评他，只是严肃地说：“把蛇收起来，先好好上课。”于松倒也识趣，乖乖地把蛇收进书包，我心中不仅一动。
下课了，我故意跟几个同学大声谈起蛇。开始，于松只是无所谓地在一边听。也许是我们的谈话对他的诱惑实在太大了，他终于忍不住凑过来，跟我们一起谈起来。我见时机成熟了，就和蔼地对他说：“你喜欢小动物没错，但上课不能玩，更不能吓唬同学。”于松红着脸点了点头。
我“趁热打铁”进行家访，使我吃惊的是于松家竟养了七八种蛇。于
松的父亲满脸歉意地说：“老师，这孩子不好好学习，净瞎捣鼓这些玩艺，我这就给他扔了。”于松惊慌地望了我一眼，直觉告诉我，抓住这个时机，有可能转变这个孩子。我制止了于松的父亲，微笑着和于松谈起了蛇。从蛇的种类到蛇的生活习性，从蛇的危害到人类对蛇的利用，进而谈到他想成为一名养蛇专家的愿望……这时，我才惊讶地发现，这个在我看来并不怎么懂事的孩子，谈起自己熟悉的蛇，却有如此丰富的知识，对自己的未来竟有那么美好的憧憬。我当即鼓励他用实际行动去实现自己的美好理想，并要求他好好准备，第二天把这些知识讲给同学们听。
第二天，于松既兴奋又紧张地向
同学们介绍了有关蛇的知识，我给予他充分的肯定，并要求同学们向他学习，仔细观察，积累知识．这时，我发现于松的眼睛亮亮的，看得出他很激动。
我“紧锣密鼓”又指导他对蛇进行了一次解剖，从蛇的外形、呼吸器官到消化器官，边解剖边让他记观察笔记，强烈的求知欲和好奇心，促使他提出一个又一个问题。我没有回答他，而是向他推荐了两本介绍蛇的科普读物，之后又指导他写了一篇颇具独创精神的观察作文《我对蛇的观察与解剖》发表在校刊上，这大大鼓舞了于松，使他增强了上进心，对老师产生了信任。“响鼓还需重锤敲”，我不失时机地向他指出：“要想实现自己的理想，只懂得蛇的知识是远远不够的，还需要更广泛更扎实地练好基本功，认认真真学好每一门功课。”
于松彻底醒悟了，现在的他，上课专心听讲，认真学习，每天有使不完的劲，每天有问不完的为什么。很快，他的学习成绩上来了，当然，他的“小蛇厂”也更具规模了。
李景芝，1992年毕业于青岛教育学院中文系，小教高级，自参加工作以来，教学成绩一直名列前茅。教研教改成绩突出，论文《银幕上的“家长学校”》
发表于《中国教育报》，并有多篇论文获省市级奖。担任影视文化课实验，获区、市级优质课一等奖，被市教研室推选为教研人才。
姚爱武
面对性格迥异的学生，如何让他们遵规守纪，让教师能够顺利地进行教育教学活动，一方面要靠学校各种规章制度来约束；另一方面，要靠发挥学生的主体作用，要让学生自我约束、自我教育、自我管理。因此，学生干部的培养就显得十分重要。我结合自己多年来从事学生会管理工作的经验，谈谈在培养学生干部过程中应注意的几个问题。
一．淡化权力意识，增强服务意识
我曾经问我儿子：“你为什么要当中队长？”“我可以管别人，别人不遵守纪律时，我就可以狠狠批评他，给他班扣分呀！”非常天真。在他心目中当这个“官”非常神气，是权力的象征。这仅仅是一个二级小学生的认识。但它也许是当今社会流行的“有权就有一切”思想的具体体现吧。如今有些人当官不是为人民服务，不是为做人民的公仆，而是为了达到个人享乐目的。受这种腐朽的拜权主义思想的影响，有的同学当班干部，不是想着如何为同学、老师服务，总觉得自己高人一等，什么好事都应当有自己的份，关心的是学期末各类先进的评选。针对这一现象，我认为在培养学生干部过程中应淡化权力意识，增强服务意识。
首先，必须让学生干部明确，班级设立班干部，是班级管理的需要，是社会分工的不同，这是一种社会工作。让他们搞清为什么要当这个“干部”，怎样当好这个“干部”。“干部”这个概念在不同的人眼里，有不同的内涵和外延。在有些人眼里，是金钱，是地位，是权力；在有些人眼里，是责任，是义务，是压力。关键是你怎么看责、权、义。换句话说，你当“干部”的目的是什么，是享受特权，还是在为他人服务的同时体现自身的价值？
其次，在淡化权力意识的同时，树立学生干部踏踏实实为服务社会，并在服务过程中实现自我价值的理念。在现实生活中，很多学生、家长普遍只注重孩子的学习，为了学习，可以“两耳不闻窗外事”，导致了学生的自我为中心现象，忽略了关心他人为他人服务意识的培养。而能否牺牲自己的时间来为他人服务，这一点恰恰是我们所要培养的服务精神的实质。
随着社会化进程的不断加快，对人才的要求不断提高。现在，考名牌大学、应聘等，除了学习成绩外，参与社会实践活动、学生干部工作经历也是很重要的一个考虑因素。
二．发挥主人翁精神，做集体的有心人。
生活在班集体中的每一员都是班集体的主人，有责任、有义务管理好这个集体。班干部更应带头关心集体，做有集体的有心人，从身边的小事做起。从上学期开始，我校的厕所管理包干到班级，每天由学生自己来打扫清理，效果非常好。我认为最主要的原因是学生们把学校、班级当作了自己的家。
三．增强工作的目的性、计划性、主动性，克服随意性、盲目性。
班委、学生会都是在学校行政、团委和班主任的指导下开展工作。班委工作的目的性、计划性显得十分重要。班委要开展工作首先要有章可循，有据可依，就得主动了解学校教育教学工作要点，然后在班主任的指导下根据班级具体情况制定一份详细的工作计划。
班委在制定计划时应分部而定，计划中应有具体的时间安排，活动内容，活动形式，具体目标，每项应一一列清楚，也便于事后检查落实情况。这样就能避免、克服了工作中的随意性、盲目性。俗话说“良好的开端是成功的一半”。
四．提高自我教育意识，做好述职报告
无论什么工作都要有计划，有总结，要有始有终。在实际工作中，很多学生干部确实付出了巨大努力，但由于不善于及时总结，往往一些好的做法和好的经验得不到及时推广，工作虎头蛇尾是一个较为普遍的现象。做好述职报告，也就是做好总结工作，是学生干部工作中是不可缺少的重要一环。要总结就要进行前后对比，既要归纳出好的一方面，也就是先进经验，也要归纳出不好的一方面，也就是存在的问题，并对存在的问题提出整改的措施，这种对比、归纳过程，就是自我反省、自我教育的过程，这有助于促进工作的良性循环。人类社会就是在不断总结不断地创新过程中，才发展到今天这个地步的。
五．要注意培养领导意识和领导能力
培养领导意识，也就是培养学生干部的大局观念、宏观意识。让学生干部在思考问题、处理问题时，“站得高，望得远”，这种领导意识是建立在自信和自尊的基础上的。比如现在有的班级在选班干部时，引入了竞争机制，竞争上岗，这有利于学生敢于去认识自己，敢于自己肯定自己，敢于和善于表现自己，这是发展个性和健全人格的素质教育的重要内容。
培养领导能力就是培养学生干部运用管理的方式方法，培养决断的魄力，思考的周密性等。可能有的同学觉得领导意识和领导能力是领导才需具备的素质，似乎与自己无关。这种观念是十分落后的。学校教育是为社会培养人才的，社会需要什么样的人才学校就应培养什么样的人才。将来的社会需要的是复合型人才，既要有知识又要具备领导意识和领导能力。
我们加强培养学生干部的领导意识和领导能力是全面素质教育的要求，就好比人人都要学习语数外一样，并不是为了都要当作家、数学家、翻译家，而是把它当作必要的一种工具一样重要。
2001年7月，本文获山东省教育电视台、山东省教研室联合举办的“山东省首届中小学教育教学电视论文大奖赛”一等奖
姚爱武，1990年毕业于南京师范大学教育系，中级职称，撰写的论文多次获奖，山东省心理健康教育研究会会员。
焦学军
一位老者在一段泥泞的路上蹒跚而行，一少年见状赶忙上前搀扶，分别时，老者对少年谆谆嘱咐：“请代我向你的父母表示敬意！”老人的话在昭示我们：这位少年的举动来自贤良的父母及其家教。
家庭是孩子的第一课堂，因此家教对一个人的成长有无可比拟的重要性。为人父母，其一言一行，对孩子都有潜移默化的影响。不管自觉与否，父母每时每刻都在用自己的行动给子女上课，教子女怎样为人，怎样处世，怎样对待生活。因此，如何正确进行家教，使孩子能健康成长，成为有用之才，这个问题严肃的摆在我们面前。因此，为人父母，必须帮助孩子形成一些好的习惯。
一．正确处理好与孩子的关系，建立一个充满信任与民主氛围的家庭，这是帮孩子形成良好的生活习惯的基础。
孩子在一天天长大，父母是爱他们的，而且爱的惟恐不够深不够透，但我们也要意识到他们在渐渐长大，不要总把他们当成小孩子来看，要有意识的培养他们的一点成人意识。老舍先生在儿子十几岁时就直呼他的大名舒乙了，并且见面和他握手，象对一个同龄人与儿子交往，使儿子感受到来自父亲的尊重与信任。日本有位著名的半岛先生，从不让年幼的儿子搭乘他的豪华轿车上学，“把爱藏起一半”，因为他相信，儿子走自己的路，总有一天也会拥有他自己的轿车。要相信孩子，与他们共同建立一种和协的家庭关系，遇到事情多与孩子协商解决，使孩子能够信任自己，这是非常重要的，也是教育孩子的基础。因为如果孩子不相信自己的父母，对他的一切教育都可能落空。
二．节俭的习惯。
现今家庭均比较富裕，家长们愿意给孩子们花钱，称之为“投资”。比如说买辅导书投资学习啦，买电脑钢琴投资兴趣培养啦，买营养品耐克鞋投资吃穿啦，本无可厚非，但往往一花开钱就会有种控制不住的感觉，孩子也在其中得到了极大的满足。但在这背后却有一些不利的因素在潜滋暗长，向父母要钱太容易了，就不会去想钱是怎么来的；一个班里去春游，谁的家长给的钱最多，谁的地位就似乎会高人一等。久而久之，拜金主义的心理便会跟着他们一同成长，直至泛滥成灾。因此，提倡给孩子建立一个节俭的意识是非常必要的。我的同事刘老师对于他的孩子从小至今都是这样要求的：逛商场超市，一次只能要一样东�